Consideraciones generales: Los actores nunca dejan de comunicar: la comunicación se realiza cual círculo en un envío constante de mensajes que transitan en ambos sentidos simultáneamente, bajo la forma de retroacción continua, y no solamente como envío de informaciones de un emisor a un receptor de manera fija, sucesiva, rígida. Los nuevos mensajes siempre recuperan, recrean otros previos en un contexto de conservación permanente entre los actores involucrados (formal o infor-malmente en procesos de comunicación), no tan sólo como emisores sino también y al mismo tiempo como receptores.
La comunicación es mucho más que lenguajes verbal: miradas, gestos, acciones, ruidos, falta de in-formación y silencios son constitutivos reales de la misma. Las comunicaciones trabajan en positivo y en negativo: hay comunicaciones que refuerzan situaciones dadas, otras propician cambios.

Entender una comunicación no es una certeza sino una probabilidad: cuando dos o más personas se comunican, no necesariamente se produce entendimiento. Creer que –aún diciendo lo mismo- todos los actores asignan igual significado a un mensaje, sería simplificar la complejidad de las co-municaciones en la vida cotidiana.

Construyendo estrategias: Más allá de reconocer que no existe LA MEJOR ESTRATEGIA, creemos que la más pertinente puede ser aquélla que logra vincular el problema a resolver, que parte de la situación de obstáculo, con el “Punto crucial” o posible atajo a sortear: qué se puede hacer, cuándo, con quién, cómo…
Cada estrategia de resolución tiene relación con la naturaleza del problema. Dentro de este criterio es importante atender a dos rasgos: el carácter de integridad y de planificación consciente y con-sensuada.

Sobre la participación y demanda educativa: Una primera cuestión a atender al respecto, es el co-nocimiento de la población del lugar, la cantidad de alumnos que asisten a la escuela en los distin-tos niveles del sistema y las condiciones de vida de esa población. Todo ello entendiendo que la escuela no se proyecta en un contexto neutro o sobre “alumnos promedio”; es preciso reconocer y especificar la consistencia de la heterogeneidad porque en función de ella, definimos las estrategias comunicacionales y lectoras totalizadoras.
Un segundo conjunto de indicadores es el referido a lo que realmente se está brindando a los alumnos y su vinculación con los indicadores anteriores: las reales necesidades de esa población.A partir de ello se pueden explicar emergentes,tendencias,a la vez que detectar y desarticular fenó-menos de “segmentación educativa”.

A modo de recuperación: Intentamos desandar el camino recorrido, haciendo un alto para recupe-rar fuerzas, dialogar sobre lo hecho, lo andado, lo vivido. Y reflexionamos sobre:
Cuáles fueron los momentos en los que nos parecía entrar en una “meseta”, caer en el desánimo, o en un laberinto son salida.
Cuáles fueron los momentos o instancias superadoras, las estrategias que permitieron echar luz sobre lo que hacíamos recuperando la idea: “es posible”, “vale la pena”, desde donde volvimos a llenarnos de vida.
Qué obstáculos nos trabaron la acción, y si fueron realmente negativos o dejaron un mensaje im-portante.
Cuáles fueron las estrategias realmente valiosas y qué otras se nos ocurren a partir de ahora.

Cerrando el Proyecto: A la fecha, podemos establecer que hemos contribuido en la formación de alumnos críticos, participativos y autónomos, y hemos propiciado situaciones para que ellos se ex-presen, argumenten, se escuchen.
Además, hemos favorecido la auto-evaluación, en estos sentidos:
Los alumnos/as, pudieron comparar sus propias tareas a través del tiempo, de modo de contrastar la diferencia en los logros.
Pudieron comparar también lo realizado por ellos/as mismos/as con lo realizado por otras/as compañeros/as, pero cuidando especialmente que esto no significara competencia o rivalidad.
Pudieron observar modelos que le permitieron ver cómo es posible realizar las actividades de manera más precisa.

Creemos que los chicos y chicas, son capaces de pensar y emitir juicios sobre su propio mundo. Por ello, apostamos a la posibilidad de recrear y multiplicar su enorme potencial expresivo, descu-briendo las lógicas desde donde “significan” la realidad que los rodea.

Misión Cumplida
Veintisiete escuelas participaron de nuestros eventos.

Declarado de interés Municipal, por el Honorable Concejo Municipal de Rosario

Más de 12.5000 chicos, estuvieron en nuestros seminario –taller.

Donación de libros a todas las escuelas participantes.

Entrega de diplomas a todos los establecimientos educativos

Desde ya muchas gracias, a todos los que colaboraron con nuestra institución.